In this video, four academics from Sweden, Vietnam, Brazil and Namibia talk about what they consider to be particularly relevant aspects of digital skills for teaching and learning German as a foreign language. They will discuss how digitally supported learning processes are successful, what role digitalization plays in the training and further education of GFL teachers at their locations and what challenges artificial intelligence can pose. They also discuss the professional qualifications of German studies students and how the use of media can strengthen democratic education and participation.

Videobeitrag: https://doi.org/10.22032/dbt.62353 - In diesem Videobeitrag berichten vier Fachwissenschaftlerinnen aus Schweden, Vietnam, Brasilien und Namibia darüber, welche Aspekte sie in Bezug auf digitale Kompetenzen für das Lehren und Lernen von Deutsch als Fremdsprache als besonders relevant erachten. Sie gehen darauf ein, wie digital gestützte Lernprozesse erfolgreich verlaufen, welche Rolle die Digitalisierung in der Aus- und Fortbildung von DaF-Lehrkräften an ihren Standorten spielt und welche Herausforderungen die Künstliche Intelligenz darstellen kann. Zudem thematisieren sie die beruflichen Qualifikationen von Germanistikstudierenden und erörtern, wie durch den Einsatz von Medien Demokratiebildung und Teilhabe verstärkt werden können.

Auch mehr als 75 Jahre nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges wird dieFremdwahrnehmung Deutschlands von den nationalsozialistischen Verbrechengegen die Menschlichkeit geprägt.1 Für das Fach Deutsch als Fremdsprachewirft dies eine Reihe von Fragen auf, zum Beispiel welche Auswirkungen dieseAssoziationen auf Sprachlernbereitschaft und -motivation haben, oder auch wiekulturbezogenes Lernen von dem Wissen der Lernenden beeinflusst wird, dassdas Land, dessen Sprache sie lernen, Schuld trägt an den in ihrer Grausamkeitunübertroffenen „paradigmatischen Menschheitsverbrechen“ (Rupnow 2008). 

Der Anfängerunterricht (A1/A2) an der Universität Stockholm, Schweden, ist auf zwei Semester ausgelegt und ermöglicht den Studierenden den Zugang zum GermanistikStudium. Den Ausgangspunkt für die Planung der Lehre und der Lernangebote in den beiden Kursen macht die wöchentliche Kontaktunterrichtszeit von 2 oder 3 x 45 Minuten aus, die durch online zu bearbeitende Aufgaben ergänzt wird. Die Kurse sind also im Blended-Learning-Modus bzw. seit der Pandemie als bichrone Online-Kurse gestaltet. In diesem Beitrag werden die didaktisch-methodischen Entscheidungen, die Zusammenstellung der Lernangebote in den synchronen und asynchronen Phasen und die Möglichkeiten und Grenzen der Gestaltung des Unterrichts im Blended-Learning-Modus praxisnah und unter Berücksichtigung der Rahmenbedingungen aus Lehrendenperspektivediskutiert. 

In Foreign Language Lessons, it is common for Teachers and Learners to narrate personal Experiences, for example when they tell about the last weekend, Traditions of the Country of Origin or their Family. So far, however, only Rudimentary studies have been carried out into what and how Learners share Experiences in Interactions with other Learners or Teachers. Based on empirical Data from a telecollaborative Exchange between Foreign Language Learners in Germany and Sweden, this Article answers Questions that on the one hand have a concrete Connection to Teaching Practice, but on the other hand also sheds light on the Potential of Storytelling for culture-related Learning.

Im Fremdsprachenunterricht ist es gang und gäbe, dass Lehrende und Lernende persönliche Erlebnisse und Erfahrungen narrativieren, zum Beispiel, wenn sie über das letzte Wochenende, Traditionen des Herkunftslandes oder ihre Familie erzählen. Bislang wurde jedoch nur in Ansätzen untersucht, was und wie Lernende Erfahrungen in Interaktionen mit anderen Lernenden oder den Lehrenden teilen. Ausgehend von empirischen Daten aus einem telekollaborativen Austausch zwischen Fremdsprachenlernenden in Deutschland und Schweden werden in diesem Beitrag Fragen beantwortet, die zum einen den konkreten Bezugzur Unterrichtspraxis haben, zum anderen aber auch das Potenzial des Erzählens für kulturbezogenes Lernen ausleuchten.