Artikeln undersöker lärares didaktiska reflektioner genom tematiska analyser av semi-strukturerade intervjuer. Deltagarurvalet består av sex lärare i årskurs 5 och 8 som i sin undervisning utgår från tre olika sätt att arbeta med texter och läsande: Reading to Learn, Läslyftet, respektive inte utgår från någon uttalad modell. Syftet är att få en fördjupad kunskap om lärares didaktiska reflektioner rörande ämneslitteracitet i samhällskunskap med fokus på läsande, samt om och i så fall hur dessa didaktiska reflektioner relaterar till undervisning. Studien fokuserar: Vilka syften med undervisningen sätter lärarna i förgrund? Vilka aspekter av ämneslitteracitet med fokus på läsande framträder? Vilka aspekter av ämneslitteracitet med fokus på begrepp framträder? Hur relaterar lärarnas didaktiska reflektioner om ämneslitteracitet med fokus på begrepp till undervisningen under introduktionslektionen av momentet ”Rättigheter och rättsskipning”? Teoretiskt ansluter sig studien till forskningsfältet Disciplinary literacy (Fang & Coatoam, 2013). Resultaten visar att alla lärarna förgrundar ett kvalificerande syfte med undervisningen, medan socialiserande och subjektifierande syften framträder på olika sätt hos lärarna (jfr Biesta, 2015). Vidare visar resultaten att lärarna reflekterar över arbetssätt och stöttning av elevers ämneslitteracitet, elevers varierande förutsättningar i relation till ämneslitteracitet, samt samhällskunskapens ämnesspecifika texter, språk och skriftbruk. Lärarna lyfter även särskilt fram samhällskunskapsbegreppens funktion och kom-plexitet, samt begreppsutvecklande arbetssätt. Studien visar att ett mer varierat arbete ges uttryck för och framträder i undervisning hos de lärare som arbetar utifrån de lässtöttande förhållningssätt som Reading to Learn samt Läslyftet erbjuder.