Föreliggande studie syftade till att med bas i kritisk provteori öka kunskapen om implementering av formativa andraspråksbedömningsverktyg genom att studera implementeringen av Bygga svenska (BS), ett formativt material för bedömning av nyanlända elevers språkutveckling i svenska skolan. Studien genomfördes med hjälp av en internetbaserad enkät riktad till lärare som använt, hört talas om eller provat materialet. Studiens forskningsfrågor gällde hur lärarna fått kännedom om BS:s existens, för vilka syften BS används och vilken den upplevda användbarheten och validiteten hos BS är. Nittio procent av lärarna i studien är enligt enkätsvaren behöriga att undervisa i svenska som andraspråk i den årskurs de undervisar. Resultaten visar att lärarna fått kännedom om BS genom framför allt officiella kanaler. BS approprieras på olika sätt av lärarna och används både för formativa syften och för höginsatsfrågor. Lärarna uppskattar att andraspråksanvändning i BS relateras till skolans språkbruk samt att BS underlättar kommunikation med elever och vårdnadshavare. Ett implementeringsproblem tycks vara att dessa språklärare, som är mest lämpade att använda BS, ibland inte ges ett legitimt utrymme för att kunna dela information om elevers språkutveckling med övriga kollegiet. Lärarnas kritik av BS rör främst tid, omfattning och komplexitet; i vissa fall relaterar sig den kritiken till att ingen tid tillhandahålles för att implementera materialet på skolan.

The purpose of the present study was to analyze the implementation of Bygga svenska (BS), an assessment tool designed for newly arrived students’ language development in school. The study was based on a questionnaire aimed at teachers of Swedish as a second language (SSL) and theoretically based in research on language education policy and in critical test theory in relation to formative language assessment. The research questions concerned how teachers had learned about BS’s existence, for what purposes BS was used and whether these were formative, and whether the teachers found BS useful and valid. The results indicate that BS is appropriated in different ways and is used both for formative and for high-stake purposes. An implementation problem seems to be that SSL teachers – who are most suitable to carry out assessment with BS – are not given a legitimate space for sharing information about students’ language development with other colleagues. Many teachers appreciate that second-language use in BS is related to the language of schooling and that BS facilitates communication with students and legal guardians/parents. The teachers’ criticism of BS mainly concerns time, scope and complexity; in some cases, the criticism relates to lack of time to implement the tool.