Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Practicum as a participatory praxis?
Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Computer and Systems Sciences.
2012 (English)Conference paper, Oral presentation only (Other academic)
Abstract [sv]

Vår forskning om lärarstudenternas praktikupplevelser tyder på att handledardialogen (Hennissen et al., 2008) mellan lärarstudenten, handledaren på skolan och lärarutbildaren vid lärarutbildningsinstitutionen inte alltid stödjer utvecklingen av lärarstudenter utan lämnar de centrala praktikupplevelserna obearbetade. Således missar lärarutbildningen ett viktigt tillfälle att stärka lärandet av lärarstudenter. Den senaste utvecklingen inom lärarutbildningen innebär att praktik igen kan betraktas som en central del av lärarutbildningen (practice turn). Den senaste reformen (2011) i lärarutbildningen i Sverige ändrar ställning av praktik från en fragmenterad del av alla kurser till en separat enhetlig kurs. Praktikarkitektur (Kemmis & Grootenboer, 2008) omfattar nu funktioner som betraktas som stödjande och utvecklande för praktik erfarenheten av lärarstudenter. I trepartssamtal möts nu lärarstudent, handledare på skolan och lärarutbildare. Trepartssamtal har en bedömningssyfte, men det bör också vara utvecklande i naturen och ge vägledning för lärarstudent under praktiken. Handledare ska utbildas i mentorskap genom en specifik kurs som bör bidra till deltagande och öka möjligheter att se praktik som ett verktyg för skolutveckling. En annan funktion som har införts är den digitala portfölj som är lärarstudentens verktyg för dokumentation och reflektion. Det reflekterande paradigmet inom mentorskap (Pajak, 1993) har länge varit rådande, men misslyckats med att föra in systematisk och kontextuell mening i det faktiska utövandet av reflektion. I vår forskning på praktik som en deltagande praxis ligger fokus på trepartssamtal och möjligheterna att använda det som ett sätt att främja samarbete mellan lärarutbildningsinstitutionerna och skolor för att utveckla både lärarutbildning och skolor. I pilotfasen av denna undersökning har vi frågat handledare och lärarutbildare hur de ser på trepartssamtal och hur de skulle vilja utveckla det (identifiering, praxis och vision). Förstudien omfattade ett antal handledare / lärarutbildare i Sverige och Australien. Analysen av svaren visar att det finns en allmän enighet om det centrala betydelsen av trepartssamtal och erfarenheter från de lärarstudenter under praktik. Dock praktik arkitektur och andra strukturella förhållanden påverkar om inte hindrar förverkligandet av visioner och den faktiska praxis förblir en grund kompromiss mellan olika intressen och behov.

Abstract [en]

Our research on student teachers’ practicum experiences suggests that the mentoring dialogue (Hennissen et al., 2008) between the student teacher, mentoring teacher at school and the teacher educator at the teacher education institution does not always support the development of student teachers but leaves the central experiences during the practicum unprocessed. Thus, teacher education is missing an important opportunity to enhance learning of the student teachers. Recent developments in teacher education imply that practicum could again be considered as a central part of the teacher education (practicum turn). The latest reform (2011) in teacher education in Sweden changes the position of practicum from a fragmented part of all courses into a separate unified entity. Practicum architecture (Kemmis & Grootenboer, 2008) includes now features that are considered as supportive and developmental to the practicum experience of student teachers. The mentoring dialogue now includes student teacher, mentor teacher at school and the teacher educator. Mentoring dialogue has an assessment purpose but it should also be developmental in nature and give student teacher guidance during the practicum. Mentoring teachers are to be trained in mentoring through a specific course which should add into the participatory and empowering dimension of practicum as a tool for school development. Another feature that has been introduced is the digital portfolio which is student teacher’s tool for documentation and reflection. The reflective paradigm within mentoring (Pajak, 1993) has long been prevailing but unsuccessful in bringing systematic and contextual meaning to the actual exercise of reflection. In our research on practicum as a participatory praxis, the inquiry is focused on the mentoring dialogue and the possibilities of using it as a way to promote cooperation between teacher education institutions and schools in order to develop both teacher education and schools. In the pilot phase of this inquiry we have been asking mentoring teachers and teacher educators how they see the mentoring dialogue and how they would like to develop it (identification, praxis and vision). The pilot study included a number of mentoring teachers/teacher educators in Sweden and Australia. The analysis of their responses suggests that there exists a general agreement on the centrality of the mentoring dialogue and the experiences of the student teachers during the practicum. However, the practicum architecture and other structural conditions influence if not hinder the realisation of visions and the actual praxis remains a shallow compromise between various interests and requirements.

Place, publisher, year, edition, pages
2012.
Keyword [en]
Practicum, Participatory, Empowering, Action research
Keyword [sv]
VFU, deltagande, lärarstudeternas lärande, aktionsforskning
National Category
Information Systems
Research subject
Human-Machine-Interaction (MMI)
Identifiers
URN: urn:nbn:se:su:diva-85431OAI: oai:DiVA.org:su-85431DiVA: diva2:583693
Conference
The 2012 International Conference of the Australian Association for Research in Education (AARE) and the Asia Pacific Educational Research Association (APERA), Sydney, Australia, 2 -6 December 2012
Available from: 2013-01-08 Created: 2013-01-08 Last updated: 2013-10-01Bibliographically approved

Open Access in DiVA

No full text

Search in DiVA

By author/editor
Männikkö Barbutiu, Sirkku
By organisation
Department of Computer and Systems Sciences
Information Systems

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 139 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf