Change search
Refine search result
1 - 26 of 26
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Döös, Marianne
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Granberg, Otto
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Vad är organisationspedagogik?2011In: Organisationspedagogik : en introduktion / [ed] Otto Granberg och Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur , 2011, p. 9-26Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    I detta kapitel ger vi en introduktion till organisationspedagogik. Vi inleder med en beskrivning över pedagogikens utveckling inom arbetslivet och hur organisationspedagogik successivt vuxit fram till att bli en egen forskningsdisciplin. Därefter för vi en diskussion om vad som kännetecknar näraliggande forskningsområden som till exempel organisationssociologi, organisationspsykologi och knowledge management. Vi diskuterar kortfattat hur områdena förhåller sig till varandra. Kapitlet avslutas med ett konkret exempel på en organisationspedagogisk interaktiv ansats med fokus på pedagogiska ingripanden.

  • 2.
    Döös, Marianne
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Granberg, Otto
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Varför organisationspedagogik?2011In: Organisationspedagogik:  en introduktion / [ed] Otto Granberg och Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur , 2011, p. 27-50Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    På frågan ”varför organisationspedagogik?” finns både teoretiskt och praktiskt inriktade svar. Det här kapitlet inleds med en utblick i omvärlden och med att några bilder tecknas av dagens arbetsliv och organisationers omvärld. Det är problematiserande bilder som gäller förutsättningar och krav på organisationer och på människor, och som organisations­pedagogisk forskning kan belysa. Därefter ringar vi i resten av kapitlet in handlingsteoretiska utgångspunkter och begrepp för organisationspedagogiken. Utgångspunkter som kan användas för att analysera organiserandeprocesser i arbetslivet, både inom ramen för forskning och när yrkesverksamma människor, som till exempel chefer, HR-specialister och organisationskonsulter, vill förstå sin samtid och de organiserandeprocesser som äger rum på arbetsplatser.

  • 3.
    Falkenström, Erica
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Stockholm Centre for Organizational Research (SCORE).
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Höglund, Anna T.
    Developing ethical competence in healthcare management2016In: Journal of Workplace Learning, ISSN 1366-5626, E-ISSN 1758-7859, Vol. 28, no 1, p. 17-32Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Purpose: The purpose of this paper was to explore what kind of ethical competence healthcare managers need in handling conflicts of interest (COI). The aim is also to highlight essential learning processes to develop healthcare managers’ ethical competence.

    Design/methodology/approach: A qualitative study was performed. Semi-structured interviews with ten Swedish healthcare managers from different care providers were carried out twice and analysed through step-wise categorisation.

    Findings: Four categories of COI were revealed and two ways (passive and active) in which COI were handled. Ethical guidelines did not help the healthcare managers to handle the COI, and none of the managers made use of any sort of systematic ethical analysis. However, certain ethical competence was of great importance to identify and handle COI, consisting of contextual understanding, rational emotions, some theoretical knowledge and a suitable language. Organising work so that ethical analysis can be carried out is of great importance, and top management needs to clearly express the importance of ethical competence and allocate resources to allow adequate learning processes.

  • 4.
    Granberg, Otto
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, JonStockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Den lärande organisationen 2.02018Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    Lärande och kompetensutveckling är alltjämt viktiga ­utmaningar för organisationer. Men tyvärr ser vi en negativ utveckling i ­dagens arbetsliv, med styr- och ledningssystem som tär på mänskliga ­resurser, där kompetens förslösas eller helt enkelt ­används på fel sätt. Den lärande organisationen 2.0 syftar till att lyfta fram möjliga alternativ till denna utveckling.   

    Exempel på teman som tas upp i boken är agila processer, expert­samhället, digitalt arbete, kreativitet, ­självorganisering, ­öppenhet för innovation, verksamhetsnära ledning och aktivitets­baserade kontor. Det rör sig om vitt skilda fenomen som dock binds samman genom ett fokus på lärande och ­organisering för lärande.   

    Den lärande organisationen 2.0 är avsedd för universitets- och ­högskoleutbildningar med inriktning mot arbetsliv och lärande samt personal- och organisationsutveckling. Den vänder sig också till ­chefer på olika nivåer och i olika verksamheter. Boken kan även med fördel användas för praktiskt utvecklingsarbete i organisationer.

  • 5.
    Granberg, Otto
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Från lärandets loopar till lärande organisationer2014 (ed. 4)Book (Other academic)
  • 6.
    Granberg, Otto
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, JonStockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Kollektivt lärande i arbetslivet2016Collection (editor) (Other academic)
  • 7.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Arbetslag och samarbete i skolan2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 55-80Chapter in book (Other academic)
  • 8.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Arbetslagsmötet - hur används det?2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 81-101Chapter in book (Other academic)
  • 9.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Forskaren som kritisk reflektör: pedagogisk forskning i dialog med praktiken2002In: Interaktiv forskning: för utveckling av teori och praktik / [ed] Lennart Svensson et al, Stockholm: Arbetslivsinstitutet , 2002, 1, p. 89-104Chapter in book (Refereed)
  • 10.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Gemensam reflektion i mötessamtalen2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 103-120Chapter in book (Other academic)
  • 11.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Learning organisation in theory and practice: ongoing organising and collective learning in teacher teams2002In: Social science theories in adult education research / [ed] Agnieszka Bron, Michael Schemmann, Münster: LIT Verlag, 2002, 1, p. 242-269Chapter in book (Refereed)
  • 12.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Lärande organisation som pedagogisk idé2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 31-52Chapter in book (Other academic)
  • 13.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Mellan jobb och fritid: en organisationspedagogisk belysning av lärandevillkor i arbetets gränslöshet2008In: Arbetsliv och pedagogik / [ed] Dan Tedenljung, Lund: Studentlitteratur AB, 2008, 2, p. 33-54Chapter in book (Other academic)
  • 14.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Mål och motstånd i praktiken2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 155-168Chapter in book (Other academic)
  • 15.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Organisationspedagogik som interaktiv forskningsprocess2011In: Organisationspedagogik: en introduktion / [ed] Otto Granberg & Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2011, 1, p. 99-114Chapter in book (Other academic)
  • 16.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Organiserande i pedagogisk belysning2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 169-182Chapter in book (Other academic)
  • 17.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Pedagogic challenges in the learning organization2014In: Learning Organization, ISSN 0969-6474, E-ISSN 1758-7905, Vol. 21, no 3, p. 162-174Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The purpose if this paper is to further clarify a conceptual understanding of pedagogic challenges in the learning organization and to propose a model for pedagogic interventions to facilitate organizational learning and managing tacit knowledge. The "organization pedagogic" approach includes analysis of, and interventions in, learning processes in local school organizations' quality development. The empirical study focuses particularly on identified contradictions and challenges regarding organizational learning. Through a multi-case study design, 39 in-depth interviews with head teachers and teachers were carried out. A qualitative thematic analysis was conducted. Observed obstacles regarding collective learning processes in the local school organizations mirrored underlying contradictions. These contradictions manifest as dilemmas concerning inconsistent and implicit quality analyses and assessments, as conflicting views regarding collaboration and interpretations of teachers' role, and as paradoxical views on managing processes regarding quality work. A conclusion is that dilemmas and paradoxes, more than conflicting views, are difficult to conceptualize and make explicit to create shared knowledge. This means that contradictions remain as underlying tensions in the organization and decrease the potential of both team learning and organizational learning. Therefore, a pedagogic intervention loop model is suggested, aiming at facilitating ongoing collective learning processes and managing tacit knowledge.

  • 18.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Skolan som arbetsplats2004In: Arbetslag och lärande: lärares organiserande av samarbete i organisationspedagogisk belysning / [ed] Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2004, 1, p. 13-29Chapter in book (Other academic)
  • 19.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Team learning: collective reflection processes in teacher teams2013In: Journal of Workplace Learning, ISSN 1366-5626, E-ISSN 1758-7859, Vol. 25, no 5, p. 296-309Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The purpose of this paper is to contribute to further studies of theoretical and conceptual understanding of teachers' team learning processes, with a main focus on team work, team atmosphere, and collective reflections. The empirical study was designed as a multi-case study in a research and development project. The case studies include three teacher teams from different schools. Data were collected through observations and in-depth interviews and analysed qualitatively. The main findings show that the teams differ with regard to collaboration and team atmosphere, and willingness to learn collectively. The analyses of talk at team meetings show the importance of collective reflection loops through which the teachers transform the contents of their conversations. A facilitating team atmosphere seems vitally important for the emrgence of the identified collective reflection loops. Collective reflections potentially increase team learning. Case study and conversation analyses which were mainly focused on verbal cpmmunication have certain limitations. A multi-case design and different methods for data collection were used to offset these presumed weaknesses. One of the purposes with the research and development approach was to support teachers' team learning processes. The findings provide insights and model of team learning with further practical implications for teacher teams. The findings show that a facilitating atmosphere support collective reflection loops, with potential to increase the team's collective competence. These findings provide valuable contributions to further conceptual understanding of team learning.

  • 20.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Utvecklingsprojekt möter motstånd2001In: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 6, no 2, p. 102-121Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    I artikeln redovisas resultaten från två fallstudier av kollektivt inriktade lokala skolutvecklingsprojekt, där lärare tog initiativ till och medverkade i utvecklingsarbetet. I båda fallen mötte projekten motstånd, trots att de var idémässigt väl förankrade hos lärare och ledning. Ett motstånd mot samarbete och utformning av gemensamma uppgifter som kom till uttryck både i form av uttalade protester och i praktiken »inbäddat» och oreflekterat motstånd. Motståndet mot kollektiva utvecklingsförsök och samarbete visar på begränsningarna när det gäller att enbart förändra organisatoriska förutsättningar eller invänta enskilda lärares initiativ till samarbete. Projektets potential att främja kollektivt lärande ligger i att det organiseras och genomförs så att lärarna själva skapar en kollektiv handlingsstruktur där de kontinuerligt formar gemensamma uppgifter och uppföljning, deltar i argumentativa samtal och gemensamt handlande, varigenom de diskursivt kan erövra praktiken.

  • 21.
    Ohlsson, Jon
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Granberg, Otto
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Kollektivt lärande i team: om utveckling av kollektiv handlingsrationalitet2005In: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 10, no 3/4, p. 227-243Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    I denna artikel diskuteras kollektivt lärande i team från ett organisationspedagogiskt perspektiv. Med detta perspektiv uppmärksammas hur medarbetare i team organiserar samarbete i ständigt pågående processer och vad detta innebär med avseende på teamets kollektiva lärande. Kollektivt lärande förutsätter de interaktiva och kommunikativa handlingar genom vilka medlemmar i ett team identifierar och skapar förståelse av teamets uppgifter och utvecklar handlingsalternativ för hur de ska utföras. I artikeln behandlas empiriska exempel från studier av team som uppvisar olika nivåer av handlingskoordination. Gemensamt bakåt och framåtriktade reflekterande samtal beskrivs som kritiska steg i teamets kollektiva lärandeprocess. Den framåtriktade gemensamma reflektionen möjliggör ett aktivt formande av beredskap att hantera framtida händelser eller problem. På så sätt skapas möjligheter till positiv synergi, genom att den kollektiva kompetensen görs gemensam i den ständigt pågående kommunikativa processen om hur uppgifterna ska utföras. Detta genererar gemensam förståelse av uppgifter vilket innebär en kvalitativt förhöjd handlingskoordination och därmed en ökad kollektiv handlingsrationalitet. Denna handlingsrationalitet kan komma i konflikt med ledningens planer, till exempel när teamet handlar i enlighet med sin tolkning och förståelse av ledningens intentioner, vilket inte behöver stämma överens med ledningens budget, mål och planer för verksamheten. Det finns därför skäl att kritisera det harmonitänkande och de ofta förenklade dialogmodeller som utmärker teoribildning om »den lärande organisationen». Snarare tycks oliktänkande och konflikt utgöra pådrivande krafter för processer och lärande i organisationer.

  • 22.
    Ohlsson, Jon
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Granberg, Otto
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Några reflektioner2011In: Organisationspedagogik: en introduktion / [ed] Otto Granberg & Jon Ohlsson, Lund: Studentlitteratur AB, 2011, 1, p. 115-122Chapter in book (Other academic)
  • 23.
    Ohlsson, Jon
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Hedlin, Annette
    Headmasters team: an unexplored source of school development2006In: Wingspan, Vol. 16, no 1, p. 24-27Article in journal (Refereed)
  • 24.
    Ohlsson, Jon
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Johansson, Peter
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Interactive Research as a Strategy for Practice-based Learning2010In: Learning Through Practice: Models, Traditions, Orientations and Approaches / [ed] Billett, Stephen, Springer , 2010, p. 240-255Chapter in book (Other academic)
  • 25.
    Ohlsson, Jon
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Mattsson, Matts
    Department of Didactic Science and Early Childhood Education.
    Kemmis, Stephen
    Charles Sturt University, Australia.
    Hardy, Ian
    Charles Sturt University, Australia.
    Ax, Jan
    University of Amsterdam, the Netherlands.
    Ponte, Petra
    Utrecht University of Applied Sciences, the Netherlands.
    Reflections on Nurturing Praxis2008In: Nurturing Praxis: Action Rresearch in Partnership between School and University in a Nordic Light, Sense Publishers, Rotterdam , 2008, p. 245-266Chapter in book (Other academic)
    Abstract [en]

    Nurturing Praxis offers a distinctive view of collaborative and action research in educational settings in four Nordic countries; Sweden, Norway, Finland and Iceland. Reflecting on the cases presented Ohlsson and Mattsson highlight two aspects: (1) Professional development as collective learning processes (2) Nordic action research in a wider perspective. Ohlsson and Mattsson concludes that the edited volume Nurturing Praxis reflects a "practice turn" in the history of action research.

  • 26.
    Thunborg, Camilla
    et al.
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Ohlsson, Jon
    Stockholm University, Faculty of Social Sciences, Department of Education.
    Pedagogiska utmaningar i dagens arbetsliv2016In: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 21, no 3-4, p. 191-211Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    Ökad flexibilitet och ökad standardisering har och har haft stor betydelse för hur arbetslivet har organiserats det senaste decenniet. Vid en första anblick kan dessa organiseringssätt ses som motsägelsefulla där ökad flexibilitet förknippas med minskad styrning och kontroll med större autonomi och frihet för den enskilda individen, medan standardisering antas bidra till en ökad kontrol och minskad autonomi. I artikeln analyseras och diskuteras vilken betydelse flexibilitet och standardisering har och har haft för lärande i arbetslivet. Av analysen framkommer att såväl ökad flexibilitet som standardisering tycks främja ett individuellt och anpassningsinriktat lärande, med begränsat utrymme för reflektion. Samtidigt finns flexibla arbeten, som t.ex. arbeten i tillfälliga projekt, som kan skapa goda villkor för lärande på kort sikt, men löper svårigheter att skapa villkor för ett långsiktigt kollektivt utvecklingsinriktat lärande i organisaitoner. Sammanfattningsvis visar artikeln att det finns väsentliga utmaningar i dagens och morgondagens arbetsliv. En fråga som ställs är huruvida arbetslivet har tjänat ut sin funktion som arena för lärande i en mer djupgående mening.

1 - 26 of 26
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf