I denna studie intervjuades 14 lärare i årskurs 1 om sina erfarenheter av arbetet med elevers taluppfattning i relation till utbildningsreformen Läsa, skriva, räkna – en garanti för tidiga stödinsatser (Åtgärdsgarantin). Studien undersöker lärares möjligheter att åstadkomma agens som kan leda till att elever tidigt ges stöd, och i vilka avseenden dessa stödinsatser ges. Lärares erfarenheter analyserades tematiskt. Lärare beskriver att deras mål främst är att elevens ska känna sig delaktig ”här och nu” och att undervisningen ska beröra allt centralt innehåll innan nationella proven i årskurs 3. I den ordinarie undervisningen ställs elevers behov av mer tid för träning mot lärarens behov av matematikbokens stöd i undervisningen. Stödinsatserna skapas då främst genom anpassningar av innehåll i matematikboken, samt i kommunikationen med eleven. Studiens resultat pekar på att lärares möjligheter att åstadkomma agens i den ordinarie undervisningen var begränsade. Agensen som åstadkoms syftade till att alla elever ska kunna följa den gemensamma undervis-ningens takt och innehåll, och då inte i första hand till en uppföljande undervisning som stärker elevens taluppfattning. 

The present study focuses on challenges to the work of teachers as a result of a Swedish educational reform that mandates schools guarantee pupils receive early learning support concerning reading, writing, and number sense. The outcome of reforms is connected to how teachers achieve agency in their work , and we use the ecolo-gical model of teacher agency as an overarching theoretical frame-work and analytical dimension. The study involved interviews with 14 teachers, and the focus was on a) how teachers identify pupils in need of support and how this support is carried out, (b) how teachers would like this identification to be carried out, and how teachers would like to support pupils with weak number sense. Teachers described a ‘dilemmatic space’ (cf. Fransson and Grannäs 2013), which affects how they achieved agency in developing pupils’ num-ber sense. The dilemmatic space described by teachers in this study is framed by necessary priorities pertaining to the cultural, structural, and material conditions of the current situation. According to the study’s results, whether teachers should perform the assessment merits discussion. The study concludes there is a risk that conducting assessments and offering support risks cancelling each other out.