Descripción general de la investigación 

La presente comunicación expone los hallazgos de un estudio etnográfico que analiza cómo se problematiza el fracaso escolar en el contexto educativo sueco contemporáneo y qué respuestas se derivan de estas problematizaciones. Partiendo del concepto de problematización propuesto por Foucault (1988: 257), entendido como un entramado de prácticas discursivas y no discursivas, se identifican cuatro núcleos principales en torno a los cuales se construye el entendimiento del fracaso escolar: la actitud del alumnado, el absentismo escolar, la migración y el neurodesarrollo. Estas configuraciones confluyen en una problematización general del fracaso escolar que, lejos de generar respuestas adecuadas, produce una tendencia a evitar responsabilizarse por parte de la escuela y sus profesionales.Asimismo, los resultados muestran la intersección entre las problematizaciones, las dinámicas relacionadas con la rendición de cuentas (Hopmann, 2008) y la escasez de recursos. En el marco del llamado New Public Management, estas intersecciones generan dinámicas de poder en las que la lógica organizacional de satisfacer los requisitos burocráticos tiende a imponerse sobre la lógica profesional centrada en la búsqueda de la equidad y la excelencia educativa (Evetts, 2006). 

Metodología

La investigación se ha desarrollado desde un enfoque etnográfico inspirado en Hammersley y Atkinson (2019), con trabajo de campo llevado a cabo durante tres semestres escolares en dos centros de educación secundaria inferior, ambos situados en contextos donde más de la mitad del alumnado presenta niveles socioeconómicos inferiores a la media. La producción empírica se ha basado en observaciones en clases y en reuniones del personal de la escuela, al igual que notas de campo y entrevistas con alumnos, familias, maestras y otros profesionales del ámbito escolar.

Resultados y conclusiones

Durante la presentación en SEPCON se compartirán hallazgos aún no publicados. Se defenderá que el amplio abanico de dinámicas implicadas en las distintas problematizaciones del fracaso escolar constituye una invitación explícita a repensar, desde una perspectiva crítica, los marcos interpretativos desde los que académicos y profesionales abordan este fenómeno en diversos contextos. Se pretende abrir un espacio de reflexión sobre posibles formas de respuesta más allá de las opciones dominantes en el actual momento histórico. Sobre todo, por el impacto que las dinámicas analizadas parecen tener en el debilitamiento de los esfuerzos orientados a alcanzar la equidad dentro del sistema educativo.

Bibliografía

Evetts, J. (2006). Introduction: Trust and Professionalism: Challenges and Occupational Changes. Current Sociology, 54(4), 515–531. 

Foucault, M. (1988). Politics, Philosophy, Culture (L. Kritzman, Ed.). Routledge.

Hammersley, M., & Atkinson, P. (2019). Ethnography: Principles in practice. Routledge.

Hopmann, S. T. (2008). No child, no school, no state left behind: Schooling in the age of accountability 1. Journal of Curriculum Studies, 40(4), 417–456.